Каким должно быть Образование в Казахстане?

Критикуешь - предлагай.

Мне часто предлагают ответить на вопрос «Каким должно быть Образование в Казахстане?». Мое мнение, ответ на этот вопрос невозможно предоставить, пока не будет дан ответ на вопрос - А какой должен быть рядовой казахстанец? Без понимания этого фундаментального момента, невозможно решить задачи развития образовательной системы страны. На днях многие лидеры общественного мнения цитировали анекдот про разговор герцогини-внучки декабриста со своим слугой во время революции 1917 года:

⁃ Что происходит на улице?

⁃ Революция, рабочие и крестьяне подняли бунт и требуют изменений!

⁃ Отлично, мой дедушка-декабрист тоже хотел изменений и тоже бунтовал. Какие их требования?

⁃ Чтобы не было богатых.

⁃ Странно, а мой дед хотел, чтобы не было бедных!

Мое личное мнение, каждый казахстанец должен быть самодостаточен и обеспечен. Цель возможно кому-то покажется слишком патетической, но от этого она не становится недостижимой. Итак, четыре шага, которые важны для того, чтобы сдвинуть дело с мертвой точки.

Шаг первый

На сегодняшний день чтобы быть успешным (обеспеченным) не обязательно обладать высшим образованием. Нет – это не стремление обесценить высшее образование. Это стремление поднять ценность специалистов, не обладающих высшим образованием. Тех, кого привыкли считать, если не людьми второго сорта, то точно аутсайдерами: уборщицы, сантехники, электрики, слесари, чабаны, водители, плотники, продавцы, кладовщики, повара, официанты, парикмахеры, трактористы, мастера маникюра&педикюра, сварщики, автомеханики и др. Если взглянуть на казахстанский рынок труда, то существующий дефицит приходится именно на представителей рабочих профессий.

Почему складывалась данная ситуация. Причин, на мой взгляд, несколько, помимо экономических (их я затрону отдельно), есть культурно-исторические предпосылки. Нужда СССР в собственных инженерно-научных кадрах, с последующим их выделением в особую касту, на протяжении десятилетий закладывала в головы граждан житейский стереотип - без высшего образования меньше шансов быть успешным в жизни. Что выразилось впоследствии в родительском стремлении, во что бы то ни стало дать своим детям высшее образование.

Действительно, наличие высшего образования на определенном историческом периоде давало преимущества их обладателю. Однако смена внешних обстоятельств, а именно: переход на рыночную экономику, появление интернета, мобильная связь стали тем самым gamechanger (изменением правил игры), благодаря чему доходы обладателей высшего и среднего образования усреднились. Курьеры доставки еды, водители Yandex-такси, гувернантки, слесари, сварщики (перечислять можно долго) могут похвастать ежемесячным доходом до полумиллиона тенге. Единственная проблема - вопрос престижности профессии.

Необходима смены парадигмы. Уважение должно проявляться не по признаку наличия диплома (без разницы - технического или гуманитарного), уважение заслуживает любой казахстанец, кто самостоятельно и легально зарабатывает на жизнь. Ассенизатор или пилот, инженер или сварщик, водитель автобуса или врач - все они достойная часть казахстанского общества. Без взаимного уважения невозможно реализовать задачу по внедрению психологии и идеологии труда, о чем говорит президент.

Стране необходимо продвижение и пропаганда «успешного и работающего человека, кто зарабатывает легальным трудом». Без разницы - какая профессия, какое образование, какие навыки и компетенции. 
Человек зарабатывает и обеспечивает себя и свою семью - вот что важно!

Шаг второй.

Начальное и среднее образование это ступени образовательной системы Казахстана, 100% охватывающие всех жителей страны. Именно здесь формируется мировоззрение и философия будущего гражданина Казахстана. А значит именно в школе необходимо готовить детей к вступлению во взрослую жизнь. В настоящее время, выпускники школ обществом не воспринимаются как полноценные граждане страны, в силу отсутствия жизненного опыта, в силу отсутствия знаний и навыков, которые позволили бы им самостоятельно обеспечивать себя уже сразу после окончания школы.

Я не хочу, чтобы у читателей сложилось ложное впечатление, что я не приемлю и не уважаю советский опыт. Нам есть что взять из опыта СССР. Учебно-производственная практика - направление, которое может быть возрождено и внедрено в образовательную программу среднего звена. Водительские курсы (вождение автомобилей легкового и грузового транспорта), кулинарные курсы, электро и радиодело, слесарная подготовка, курсы программирования, курсы предпринимательства и многие другие специальности, которые могли бы стать путевкой в жизнь для многих ребят уже сразу после окончания школы. Причем, местный рынок труда (коммерческие компании, представленные на локальном уровне) мог бы стать основой для создания региональных учебно-промышленных комбинатов со специализацией под интересы экономики региона.

Ведь это предложение напрямую перекликается с выступлением Касым-Жомарта Токаева о вложениях в науку и образование: «Вместо того, чтобы сетовать на отсутствие квалифицированных кадров, особенно по техническим специальностям, почему бы крупному бизнесу не взять шефство над колледжами. Войти в их попечительские советы. Брать молодежь на практику, оснащать их лаборатории и мастерские".

Получение базовой специальности увеличивает возможности каждого школьника, повышает возможности реального дохода любой казахстанской семьи. Появляется еще один альтернативный сценарий развития для выпускников школ, помимо получения высшего образования, позволяющий найти достойное место в обществе и не остаться один на один с безработицей. Ведь давая трудовую специальность детям, мы не ограничиваем их право на высшее образование в будущем. Любой желающий может продолжить свое образование в вузе, в том числе, для дальнейшего масштабирования собственного дела и семейного бизнеса или для собственного саморазвития.

В рамках этой же инициативы можно преподавать и soft skills: умение коммуницировать и взаимодействовать в команде, тайм-менеджмент, понимание основ управления проектами и многое многое другое.

Шаг третий.

Высшее образование - потребность страны в кадрах с высшим образованием неоспорима. Однако необходимо пересмотреть внешние условия и факторы, которые необоснованно задирают его ценность. Например, требование о высшем образовании при трудоустройстве. Я, как и многие бизнесмены, подыскивая и принимая на работу новых сотрудников, не спрашиваю о наличии диплома, не прошу предоставить мне приложение с оценками по предметам. Поскольку наличие диплома и аттестата не гарантирует бизнесу увеличение прибыли. Навыки и опыт работы, реализованные кейсы – вот что спрашивают работодатели.

Где их взять студенту? Логичный ответ - в практической работе. Однако казахстанское законодательство и Министерство образования запрещают студентам одновременно получать высшее образование и работать. Этот странный и абсурдный запрет является одним из барьеров на пути к получению качественных специалистов из звена высшего образования.

Второй барьер – это отсутствие реальной академической свободы казахстанских вузов, по рукам и ногам связанных бюрократией и квалификационными нормами Министерства образования и науки Казахстана. Абсурдность ситуации подтвердит ректор любого казахстанского вуза. Вместо творческого процесса по поиску лучшего способа подготовить качественных специалистов, администрации вузов месяцами готовят отчеты и бумаги для бесконечных проверок со стороны Министерства.

Недавно был озвучен факт, Министерство образования и науки РК за 2021 год инициировало более 500 судебных процессов с высшими учебными заведениями. Что за абсурд?! Вместо стимулирования учебного процесса - чиновники тратят силы и ресурсы в судах. Если даже разделить количество сотрудников центрального аппарата МОН РК, получается, на каждого сотрудника приходится по 1 судебному процессу. Мне кажется, наше министерство потеряло приоритеты, а компас развития сбился.

Исходя из вышесказанного, предлагается рассмотреть четвертый шаг.

Реформирование структуры министерства образования и науки Казахстана. Пора признать, что Министерство образования и науки РК, по сути, превратилось в аналог «Самрук Казына». Огромные вложения - ежегодный бюджет до 6 миллиардов долларов США, неоправданные проекты, неэффективные формальные реформы и отрыв от реального сектора - населения и рынка труда. Реформирование государственного управления и подхода нужно начинать не только с силовых структур и финансовых операторов, а с Министерства образования и науки, иначе все самые смелые и здравые идеи опять будут похоронены продуктами нынешней "кузницы кадров".

На сегодня Министерство монополизировало право определять вектор развития образования, оценивать качество знаний. МОН РК само разрабатывает реформы, само реализует их, само оценивает результаты своей же работы - что в корне неправильно. Только независимая, объективная и внешняя оценка может дать реальное понимание дел в отрасли.

За последние пару лет под вывеской улучшения качества образования и знаний МОН погряз в борьбе с вузами, с профессурой и студентами. Повторюсь с тезисом о 500 (!) судебных процессах за 2021 год. Вместо методологической помощи и сервисного сопровождения, вместо мобилизации имеющихся научных, административных, человеческих ресурсов, вместо слаженного совместного движения вперед - казахстанские вузы получают бюрократа-надзирателя, на корню пресекающего все попытки по реальной модернизации учебного процесса. Чиновники требуют отчётности на каждое действие преподавателя, студента, магистранта, администрации. Можно ли что-то подобное увидеть в развитых странах?

Реальность всех реформ зависит от качества и готовности команды. Общество уже выражает свою готовность и открыто говорит о такой потребности. Надеюсь, что и политическое руководство готово сделать шаг навстречу.

Часть первая

Источник: Нуркен Халыкберген