«Всевключающее» образование или популярное «Inclusive»
Инклюзия важнейший компонент в жизни каждого человека с особыми образовательными потребностями, и моя задача как сурдопедагога следовать всем конституционным правам моих воспитанников. Не многие знают что в недалеком будущем реализуется переход от коррекционной педагогики к общеобразовательной т.е инклюзивному образованию. В модели социальной интеграции ребенок ощутит все тонкости и особенности полноценной общественной значимости. Безусловно здесь есть масса плюсов и мотивации. Стоит отметить наличие экспериментальных классов где методика эта прижилась. Практические исследования еще раз доказывают что этой идее есть место быть. Говоря о детях с нарушением слуха, то из данной категории в общеобразовательные школы попадают лишь единицы, по градации с минимальным повреждением слуха (слабослышащие) чаще всего это кохлеарники (кохлеарный имплант который буквально вживается в голову для усиления аудиовизуализации остаточного слуха) такие ребята чаще чем остальные воспринимают и воспроизводят звуковое облако. Диагностируется обычно имплант каждые 5 лет, по необходимости выполняется хирургическое вмешательство. В зависимости от состояния и работоспособности аппарата. Среда обитания для детей обучающихся в школах не коррекционных, достаточно благоприятна, поскольку восприятие аудиореалии приближены к жизни обычного школьника. Словарный запас пополняется, постановка синтаксических конструкции становится разнообразным. Речь отождествляется на уровне автоматизма. Закончив оду о восхваления ее величества "инклюзия" хочу затронуть обратную сторону этой позолоты. Попав в класс с комплектацией из 20 и более человек, ученик испытывает(испытает) давление и первостепенное отчуждение, не секрет что школы и дети бывают разными. Эмоциональное давление со стороны новоиспеченных одноклассников, порой предпринимаются радикальные меры по ликвидации "аутсайдера". Или же некоторых настигает жалость по отношению к новенькому.
В общеобразовательных школах не терпят изъян особенно если это слух. Чего уж говорить о полном его отсутствии . Помимо основного учителя и предметников в таких экспериментальных классах работают специалисты дефектолог-логопед, фактически на 3 ученика приходится 1 специалист слуховой работы это в среднем. А теперь важный момент при обучении базовым предметам, не стоит спешить утешать и превращать сентименты в идею инклюзивного образования. Нужно осмыслить систему перехода от коррекционной педагогики к общеобразовательной. А ведь есть еще и другие уязвимые слои населения. Такие как слабовидящие, НОД(нарушение опорно-двигательной системы), ЗПР (задержка психического развития) и т.д
Вспомните теорию Ч.Дарвина о естественном отборе хотя и Л.С Выготский порицал ее но на секунду попробуйте применить данный процесс ко всем детям с сопутствующими диагнозами. Что произойдет?! Как не странно отбор пройдут лишь сильнейшие. И в этот момент я начинаю задаваться вопросом что будет с детьми тяжёлым положением дел?! Где инклюзия?! И как она работает?! Даже английское "Inclusive" что в переводе означает "включено" обладает огромным недостатком при всем своем превосходстве. Небольшой прогноз на не далекое будущее.После тщательной фильтрации, ребят распределят по общеобразовательным школам. А тех кто оказался "необучаемым", в слабом звене объединят в одно огромное коммьюнити. Весь итог бесценного всевключающего современного образования.
