Синдром «эмоционального выгорания» как проявление профессиональной деформации учителя.

Синдром «эмоционального выгорания» как проявление профессиональной деформации учителя.

Мадалиева З.Б., Касен Г.А.

Современное состояние образовательной системы в Казахстане характеризуется активным внедрением инновационных технологий в педагогический процесс. В условиях происходящих изменений все более высокие требования предъявляются не только к профессиональным знаниям, умениям и навыкам учителя, но и к уровню его личностного саморазвития, его психологического самочувствия. Сложившийся комплекс экономических проблем, среди которых низкая заработная плата, недостаточная техническая оснащенность школ, а также социально-психологических проблем, связанных с падением престижа педагогической профессии, делают труд учителя в эмоциональном плане особенно напряженным.

Профессиональный долг обязывает учителя принимать взвешенные решения, преодолевать раздражительность, отчаяние, сдерживать негативные эмоции. Однако внешнее сдерживание эмоций не приводит к успокоению и не способствует психологическому и физическому здоровью. Известно, что отрицательно окрашенные эмоциональные состояния педагогов снижают эффективность обучения и воспитания, повышают вероятность возникновения конфликтных ситуаций в педагогическом коллективе, способствуют возникновению и закреплению в структуре характера и профессиональных качествах негативных черт, разрушают здоровье, приводят к общей неудовлетворенности учителя своей профессией.

Среди многих особенностей и трудностей педагогической работы зачастую выделяют ее высокую эмоциональную напряженность. Наряду с этим, способность к переживаниям и сопереживанию признается одним из профессионально важных качеств учителя. Однако практическая роль эмоций в профессиональной педагогической деятельности оценивается недостаточно четко, неоднозначно, порой противоречиво. Во всяком случае, учителя и будущего учителя специально не готовят к возможной эмоциональной перегрузке, не формируют у него целенаправленно соответствующих знаний, умений, личностных качеств, необходимых для минимизации и преодоления эмоциональных трудностей профессии.

Становление личности педагога сопровождается периодически возникающими внешними и внутренними противоречиями, критическими моментами, в ходе которых происходит изменение вектора профессионального развития.

Как и всякий процесс развития, профессиональное становление несет педагогу не только совершенствование и психические приобретения, но и деструктивные изменения личности. Значительную часть негативных новообразований составляет группа изменений, которую многие педагоги и психологи определяют, как профессиональные деформации. Заметное влияние оказывает профессия на личностные особенности представителей тех специальностей, работа которых связана с людьми. Среди феноменов личностно-профессиональной деформации особое место принадлежит изучению эмоционального выгорания.

В плане профилактики синдрома выгорания следует большое внимание уделить организации рабочего места и времени. Здесь можно говорить о создании благоприятных условий во время рабочего дня: обеспеченность справочными материалами и пособиями, должна быть скомплектована библиотека, изданий периодической печати, техническая оснащенность. Профилактика должна быть комплексной, психологической, организационной, направленной на коррекцию нарушений психического состояния и, при необходимости, на улучшение психологического климата в коллективе, оптимизацию труда педагога. В связи с этим, в КазНУ им аль-Фараби (https://www.kaznu.kz/ru) в ИПК проводятся курсы повышения квалификации, где педагогов знакомят с приемами и методами профилактики синдрома выгорания с помощью арт-терапевтических, телесно-ориентированных и других техник. Знание приемов и методов, а также стадий и факторов синдрома профессионального выгорания позволит учителям более серьезно отнестись к своевременной профилактике развития этого синдрома.