РАЗМЫШЛЕНИЯ О КАЗАХСТАНСКОМ ОПЫТЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

РАЗМЫШЛЕНИЯ О КАЗАХСТАНСКОМ ОПЫТЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Қасен Г.А.,к.п.н., доцент, Мадалиева З.Б., д.психол.наук, профессор;

Факультет философии и политологии,

КазНУ им.аль-Фараби

В казахстанском контексте концепция инклюзивного образования связана с интеграцией индивидов с функциональными нарушениями, или особыми образовательными потребностями, в массовые образовательные учреждения. Обеспечение успешной социализации всех обучающихся вне зависимости от состояния физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей и исключение любой дискриминации особенных индивидов – вот основная задача инклюзивного образования.

Благодаря поддержке ООН, в частности проекту ЮНЕСКО «Образование для всех», начатому в 2000 году, в казахстанском обществе отмечается высокая заинтересованность идеей инклюзивного- интегрированного образования на всех его уровнях (школа-колледж-вуз).

Специальным условием для создания инклюзивного образования, является без барьерная среда, которая подразумевает не только установку пандусов, тактильных дорожек, специальных комнат гигиены и др., но и технические средства, учебно-методическое обеспечение и психолого-педагогическое сопровождение данной категории обучающихся с учетом их психофизических нарушений, чтобы они могли без трудностей осваивать программу.

Также, на современном этапе, при организации процесса обучения в инклюзивном образовании, остро стоит проблема кадрового обеспечения. Руководители образовательных организаций, обращают особое внимание на подготовку кадров для успешной реализации инклюзивного образования, так как от профессионализма, организованности педагогического состава, а также от их согласованного взаимодействия, в целом, зависит организация учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения с инклюзивной практикой.

Большим шагом в развитии доступа детей с особыми потребностями в образовательные процессы стало принятие в стране поправок, направленных на совершенствование инклюзивного образования. Документ был подписан главой государства Касым-Жомартом Токаевым в июне 2021 года (https://www.nur.kz/politics/kazakhstan/1919600-tokaev-podpisal-popravki-v-zakon-ob-inklyuzivnom-obrazovanii/).

Новые нормы предполагают введение ответственности руководителей образовательных учреждений за не создание условий для обучения детей с особыми потребностями, в то же время на специальную психолого-педагогическую поддержку будут размещать соответствующий госзаказ, а функции по коррекционной поддержке детей с особыми потребностями расширены. А главное, теперь педагогам будет предоставлено право адаптировать учебные программы под индивидуальные потребности детей и их потенциальных возможностей.

Адаптацией учебных программ для детей с особыми потребностями в образовании казахстанские специалисты уже занимаются и добились определенных успехов. К примеру, разработаны учебники и учебно-методические комплексы для незрячих и слабовидящих детей, а также для детей с нарушением интеллектуального развития 0, 1, 2, 5, 7 классов. До конца 2022 года все классы будут обеспечены такими учебниками. Разработаны и утверждены более 400 специальных учебных программ для обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе типовые учебные программы по профессионально-трудовой подготовке детей.

В 2020 году впервые в системе образования Казахстана предложена специальная развивающая программа для детей с аутизмом. По данным статистических отчетностей областных психолого-медико-педагогических комиссий в 2015 году было выявлено 1 956 детей с аутизмом, в 2016 – 2 962, в 2017 – 3 820, в 2018 – 4 707, в 2019 – 5 193, в 2020 году – 6 771. Чаще всего эти дети получают образование в кабинетах психолого-педагогической коррекции, обучаются на дому, посещают общеобразовательные школы с поддержкой, спецшколы и детские сады. Обычно, для работы с детьми-аутистами используются традиционные методы психолого-педагогической коррекции.

Новая программа, разработанная Национальным научно-практическим центром развития специального и инклюзивного образования, акцентирована на наиболее важные стороны развития аутичного ребенка – общения, социального взаимодействия и социализации и не преследует цели формирования всех возрастных или академических речевых, когнитивных и других навыков. По словам разработчиков, программа представляет не отдельную технологию или метод, а общую стратегию развивающей работы с аутичными детьми. В ней используются различные тактики, методы психолого-педагогического вмешательства с методическими указаниями по их применению.

Вместе с тем отмечается упор на школьную систему инклюзивного образования, уже начавшую набирать обороты. Но, тем не менее, есть и такие проблемы в нашем социуме, как неприятие самой инклюзии, как процесса успешной адаптации лиц с особыми потребностями, дискриминация людей с психофизиологическими нарушениями, трудности при реализации процесса обучения и др.

Все эти проблемы решаемы при участии и взаимодействии специалистов разного уровня, в частности группы психолого-педагогического сопровождения, в состав которой входят предста­вители административного корпуса, ответственный за обеспечение инклюзивных процессов в образовательном учреждении, педагог-психолог, преподаватели, кураторы и специалисты, оказывающие социальную поддержку.

Особое значение имеет психолого-педагогическая поддержка для студентов с особыми потребностями в вузе, так как вуз подразумевает целенаправленную подготовку будущих специалистов, готовых к профессиональной деятельности. Поэтому, психолого-педагогическая поддержка студентов с особыми потребностями, с целью их успешной социализации в общество, формирования их активной жизненной позиции, способности к самостоятельной жизнедеятельности и активного участия в создании качественной жизни для себя и общества, является важной составляющей в процессе обучения в высшей школе.

Создание центров поддержки студентов с особыми образовательными потребностями в вузе, способствует организации работы всех специалистов, причастных к созданию необходимых условий, для успешной социализации и активного участия в общественной жизни вуза.

В Алматы есть пока единственный и уникальный Центр социальных инклюзивных программ. В Центре разработана программа сопровождения школ в инклюзивном процессе, школа юного тьютора и программа работы с родителями. Сейчас там апробируется трехэтапный переход школы на инклюзивный формат на примере частной школы «Дана» (Инклюзивное образование: как в Казахстане учат детей с особыми потребностями? 27 августа 2019 г. Режим доступа: https://informburo.kz/cards/inklyuzivnoe-obrazovanie-kak-v-kazahstane-uchat-detey-s-osobymi-obrazovatelnymi-potrebnostyami.html).

На современном этапе Казахский национальный университет им. аль-Фараби https://www.kaznu.kz/ru)является одним из передовых вузов страны и создает все условия, для получения качественного высшего образования не только для студентов из всех регионов Казахстана, но и для студентов из ближнего и дальнего зарубежья. В соответствии с требованиями времени, в нашем университете внедряются различные инновации, современные методы и технологии при подготовке специалистов, реализуются действенные социальные проекты, которые способствуют формированию сильной духовно-нравственной и интеллектуальной личности будущего специалиста.

Центр поддержки студентов с ограниченными возможностями здоровья, был создан в 2018 году. Рабочая группа, обеспечивающая деятельность Центра представлена педагогами и специалистами кафедры педагогики и образовательного менеджмента КазНУ им. аль-Фараби.

На начальном этапе организации Центра, на уровне ректората были проведены встречи совместно с руководителями общественных организаций, где присутствовала рабочая группа во главе с проректором, курирующим работу Центра, с целью обсуждения и решения проблем, поддержки студентов с ОВЗ. На данную встречу были приглашены студенты с ОВЗ со всех факультетов. Для полноценной и эффективной работы Центра выбрана специальная аудитория на территории КазНУ им. аль-Фараби рядом с библиотекой, а также организовано сотрудничество с Центром инклюзивного образования КазНПУ им. Абая.

В качестве волонтеров для работы со студентами с ограниченными возможностями здоровья КазНУ и оказания им поддержки, привлечена студенческая молодежь, в частности это студенты специальности «Социальная педагогика и самопознание» и «Педагогика и психология», которые проходят практику в данном центре и в других организациях образования, центрах.

Центр работает в тесном контакте с департаментом по воспитательной работе.

На сегодняшний день реализуются две образовательные программы для ступени магистратуры «7M01103 - Современные технологии в условиях инклюзивного образования». «7M01106 – Медико-педагогическое сопровождение инклюзивного образования» совметно с КАЗНМУ им С.Асфендиярова.

Была разработана дополнительная программа (минор) «Тьютор в инклюзивном образовании» по уровню бакалавриата. Также на всех педагогических специальностях бакалавриата читаются курс «Инклюзивное образование».

Сейчас инклюзивное образование - запрос современной жизни и международный стандарт. Несомненно, внедрение инклюзивной практики в массовые образовательные учреждения – общеобразовательные школы, колледжи и вузы улучшит академические и социальные навыки обучающихся со значительными затруднениями в обучении, повысит их самооценку и создаст условия для более позитивных отношений с другими членами сообщества.

Вместе с тем, в Казахстане более 160 тысяч детей с ограниченными возможностями, которые нуждаются в инклюзивном образовании. Только около 23% из них участвуют в таком образовательном процессе. Также имеют место проблемы или пробуксовки инклюзивного образования:

- Неготовность системы средне-специального и высшего образования к приему молодых людей с особыми образовательными потребностями (нужна модернизация среды с целью ее максимальной доступности для особого индивида, необходимы специальные оборудования)

- Необходимость обучение педагогов технологиям образования индивидов с особыми образовательными потребностями как в общеобразовательной школе, так и в колледже и вузе.

- Неготовность родителей других обучающихся к толерантному отношению и поведению, принятию факта обучения своего ребенка вместе с особыми детьми, т.е. крайняя необходимость работы по преодолению негативных стереотипов об индивидах с особыми образовательными потребностями.

- Отсутствие на всех уровнях образования адекватного отношения к индивидам с особыми образовательными потребностями со стороны сверстников.

- Проблема итоговой аттестации обучающихся с особыми образовательными потребностями.

- Малая информативность педагогической и родительской общественности о правильной формулировке диагноза таких индивидов с точки зрения патогенеза, коррекции и прогноза.

Чтобы идти в ногу со временем, на пути внедрения инклюзивного образования Казахстан преодолевает трудности и старается решать возникшие проблемы, в том числе с помощью внедрения международного опыта:

- По примеру зарубежных, в казахстанских школах введена должность педагога-ассистента - тьютора.

- Педагоги РК обучаются основам адаптивного спорта, совместно с французскими коллегами разрабатывают специальные программы для того, чтобы внедрить адаптивный спорт в школьную программу.

- Развивается направление обучения с помощью инклюзивных игр, в которых участвуют и обычные дети, и особенные.

- В инклюзивных классах обеспечивается включение каждого ребенка с особыми образовательными потребностями в различные виды деятельности в сочетании с созданием ситуаций успеха.

- Благотворительные организации открывают кабинеты поддержки инклюзии, где детей обучают по методике прикладного анализа поведения.

- Создаются условия в педагогических коллективах чтобы ежедневная практика осуществления принципов инклюзивного образования стала обычной схемой поведения, постепенно формируя культуру взаимодействия.

Хочется еще раз акцентировать внимание на том, что все люди разные, и никто не заслуживает упреков и тычков в спину только из-за того, что не похож на остальных. Эти люди такие же, как мы, только со своей особенностью и нельзя их обделять тем, что доступно здоровым. У каждого будут свои аргументы и доводы по этому поводу.