Двенадцатилетнее образование-реформа ради реформы...
Депутатская фракция «Народные коммунисты» состоящая из представителей Коммунистической народной партии Казахстана 14 января 2015 года на пленарном заседании Мажилиса Парламента Республики Казахстан выступила против введения 12-летнего образования в Казахстане. Напомню, что переход на новую модель обучения запланирован на 2015/2016 учебный год и должен начаться с первого, пятого и одиннадцатого классов С 2016 по 2020 годы пройдет поэтапное внедрение стандартов двенадцатилетки. А с 2020 года будет осуществлен полный переход на 12-летнюю модель образования.
"В этом году очередным нововведением, призванным кардинально изменить формат среднего образования, будет введение 12-летнего образования в школах. Станут ли наши дети умнее и здоровее от того, что пойдут в школу с 6 лет и проведут там не 10, а 12 лет? Так ли уж нужно обществу 12-летнее среднее образование? Мы категорически против введения 12-летнего образования в средней школе", - заявила Галина Баймаханова, обращаясь с депутатским запросом к премьер-министру РК Кариму Масимову.
Так правы или нет народные коммунисты, не просто подвергая критике модель 12-летнего образования, разрабатываемую государственными чиновниками еще с 2008 года, но и прямо требуя отменить кардинальную реформу общеобразовательной школы?
Опираясь на личный небольшой десятилетний опыт учительской работы хотелось бы высказать свое мнение.
Сама идея введения12-летнего образования в Казахстане является явно сырой и непродуманной, не учитывающей состояние существующей материально-технической базы в наших школах, уровня развития отечественной методологии, нехватку квалифицированных педагогических кадров и элементарный дефицит качественных учебников. инициаторы и разработчики данного нововведения на мой взгляд и дня не проработали в обычной школе и имеет представление о казахстанской системе образования только лишь по бравурным бюрократическим отчетам. Они ссылаются на международный опыт в котором 12-летнее среднее образование реализуется в 136 странах, в том числе в Австралии, Канаде, США, Франции, Японии и других странах, входящих в число 50 конкурентоспособных государств мира. Однако в этих странах нет трехсменных школ, вызванных нехваткой ученических мест, однако в этих странах материальное положение учителя находится на неизмеримо более высоком уровне, чем в Казахстане, однако в этих странах материально-техническая база несопоставима с отечественной.
Непродуманная реформаторская чесотка, которой перманентно страдают высшие функционеры от образования, наносит непоправимый вред, как самой образовательной системе, так и молодому поколению казахстанцев. В депутатском запросе фракции «Народные коммунисты» было отмечено:"Ни одна реформа не доведена до конца, и никто не понес ответственности за бездумно и неэффективно потраченные средства. Нет конкретного диалога с гражданским обществом, нет анализа положительных и отрицательных результатов от нововведений. Наконец, следует констатировать, что общий уровень образования снижается на протяжении всех последних лет".
Практически каждые два года меняется министр и каждый новый Макаренко в министерском кресле стремится усовершенствовать своё детище. Дело конечно богоугодное, но к удивлению ситуация только ухудшается. За 23 года независимости у нас уже десятый министр. Вы представляете, какое наследство ему досталось? Боюсь предположить, что ожидает одиннадцатого…
Наша проблема в том, что нет конкретизированного понимания целей образования. Для чего вообще нужно образование? Ведь главный вопрос заключается не в том, кем мы хотим видеть молодое поколение казахстанцев, а в другом - кем хотят стать молодые люди и кто нужен нашему государству в настоящем и будущем.
Мы выдергиваем какие-то кажущиеся нам (в смысле высоким астанинским чиновникам) передовыми элементы американского, европейского, турецкого образования и вносим в нашу отечественную систему в надежде, что это даст положительный эффект.
Нет, господа, не даст, потому что в образовании важна система и хаотичное нагромождение передовых технологий обучения её не заменит. Этот же вывод в целом относится и к идее внедрения 12-летнего образования. Никакого серьезного полномасштабного исследования, конкретизации необходимых причин, существующих возможностей и вытекающих последствий проведения данной реформы, обсуждения с педагогической общественностью целесообразностью введения новой модели образования не было. Просто кому-то в недрах министерства пришла в голову идея перенести на нашу почву западную модель образования, а для чего, зачем-уже было не суть важно.
Главная проблема, и не только модели 12-летнего образования, но и вообще всего положения дел в государственном управлении, заключается в том, что реформы проводятся ради самих реформ и для неизбежного, при подобных рецидивах бюрократического рвения, распила бюджетных средств.