--- title: "Некоторые проблемы реализации компетентностного подхода в системе технического и профессионального образования. С.В.Грисюк" description: "НЕКОТОРЫЕ ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ ТЕХНИЧЕСКОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО О..." author: "Aspandau" published: "2011-08-19T04:22:05+00:00" modified: "2011-08-19T04:22:05+00:00" locale: "ru" canonical_url: "https://yvision.kz/post/nekotorye-problemy-realizacii-kompetentnostnogo-podhoda-v-sisteme-tehnicheskogo-i-professionalnogo-o-185339" markdown_url: "https://yvision.kz/post/nekotorye-problemy-realizacii-kompetentnostnogo-podhoda-v-sisteme-tehnicheskogo-i-professionalnogo-o-185339/markdown" site_name: "Yvision.kz" --- # Некоторые проблемы реализации компетентностного подхода в системе технического и профессионального образования. С.В.Грисюк > НЕКОТОРЫЕ ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ ТЕХНИЧЕСКОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО О... **НЕКОТОРЫЕ ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ ТЕХНИЧЕСКОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. ** ** ** **ПРОБЛЕМА ВСЕОБЩЕГО УРОВНЯ.** ** ** Сегодня является очевидной необходимость реформирования технического и профессионального образования в целях адаптации последнего к требованиям постиндустриальной, информационной стадии развития общества. При этом столь же очевидна неспособность научно-педагогического сообщества прийти к конвенциональному согласию относительно путей и способов достижения данной цели. **Спектр подходов: ** Личностно-ориентированный, деятельностный, личностно-деятельностный, системный, комплексный, знаниецентристский, информационный, полипарадигмальный, контекстный, ситуационный, эргономический, компетентностный и др. До сих пор не проведён научный анализ критериев, причин и аргументов выбора компетентностного подхода в качестве базиса разрешения современных актуальных проблем образования.   **ПРОБЛЕМА ОБЩЕГО УРОВНЯ 1. ** ** ** Отсутствует общепринятое понимание, тем более определение, компетентностного подхода. Сегодня под ним понимают: - обобщённое условие способности человека эффективно действовать за пределами учебных сюжетов и учебных ситуаций (В.А.Болотов); - совокупность общих принципов определения целей, отбора содержания, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов (О.Е.Лебедев); - определение выпускника, владеющего компетенциями (Г.К.Селевко); - совокупность общих положений, определяющих логику образовательного процесса, ориентированного на развитие системного комплекса осведомленности, умений, смысловых ориентаций, адаптационных возможностей, опыта и способов преобразовательной деятельности с получением конкретного продукта.(В.М.Авдеев); - метод моделирования результатов обучения и их представления как норм качества высшего образования (сайт МГИМО: [www.bologna.mgimo.ru/documents](http://www.bologna.mgimo.ru/documents)) - формирование у студентов набора ключевых компетенций (М.Б.Стрюков и др.). Сегодня чаще всего компетентностный подход понимается как коррелят множества более традиционных подходов: культурологического, научно-образовательного, дидактоцентрического, функционально-коммуникативного и др. (А.Г.Бермус)   **ПРОБЛЕМА ОБЩЕГО УРОВНЯ 2. ** ** ** До сих пор не достигнуто конвенциональное согласие в области определения объёма и содержания базовых понятий и терминов компетентностного подхода: - компетентность; - компетенция; - способность; - готовность; - навык; - проблема и т.п. **Например, имеется более 100 определений компетенции. Это:** ** ** - прирожденная склонность (одаренность), способность, умения, навыки (документы ЕС); - динамическая комбинация знаний, понимания, навыков и способностей (документы ЕС); - интегрированная характеристика, выражающая готовность выпускника самостоятельно применять знания, умения и личностные качества в изменяющихся условиях профессиональной деятельности (документы РФ); - мера соответствия знаний, умений и опыта реальному уровню сложности выполняемых задач и решаемых проблем (проект Закона РК «О техническом и профессиональном образовании»); - совокупность взаимосвязанных качеств личности, задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов (А.В.Хуторской); - отчужденное, наперед заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его** **качественной продуктивной деятельности в определенной сфере (А.В.Хуторской) - * *способности индивида решать разнообразные задачи, применяя совокупность знаний, умений и навыков в практической деятельности (Erich Svecnik); - основная характеристика личности, обладатель которой способен добиться высоких результатов в работе (Klemp); - совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним (Е.В.Шадрина); - навыковый блок (И.И.Каверина); - совокупость знаний, умений и способов профессиональной деятельности (Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова); - предметная область, в которой индивид хорошо осведомлен и проявляет готовность к выполнению деятельности (Президиум Учебно-методического совета по философии, политологии и религиоведению МГУ); - потенциальная активность субъекта деятельности, готовность и стремление к продуктивной деятельности с полным осознанием ответственности за её результаты (И.И.Чебанная); - совокупность способностей реализации своего потенциала (знаний, умений, опыта) (М.Б.Стрюков и др.); - тип целеполагания в образовательных системах (Е.Г.Тарасова); - способность, готовность к познанию и отношения (образы поведения), которые необходимы для выполнения деятельности (В.И. Байденко, Б. Оскарссон); - общая способность, основанная на знаниях, ценностях, склонностях, дающая возможность установить связь между знанием и ситуацией, обнаружить процедуру (знание и действие), подходящую для проблемы (С.Е.Шишов). ** Кроме того, повсеместно смешиваются и подменяют друг друга понятия: «компетенция», «компетентность», «базовый навык» и т.п.** ** ** **ПРОБЛЕМА ОБЩЕГО УРОВНЯ 3. ** ** ** Практически не исследованы философские и общетеоретические истоки и основания компетентностного подхода. Между тем, совершенно очевидно, что их необходимо искать в американском прагматическом миропонимании, восходящем к философским идеям Чарльза Пирса, Уильяма Джемса и Джона Дьюи. Прагматизм навязывает чуждое нам в культурно-историческом контексте и ошибочное в гносеологическом аспекте понимание ЦЕННОСТИ как субъективной полезности, ИСТИНЫ как практической полезности, МОРАЛИ как практической целесообразности. В рамках такого понимания личность вынуждена отказаться от организации деятельности на всеобщем и общем уровнях. Деятельность редуцируется до уровня ситуативно и инструментально детерминированного поведения. **Оценка прагматизма Б. Расселом:** «Во всём этом я чувствую серьёзную опасность, опасность того, что можно назвать «космической непочтительностью». Понятие «истины» как чего-то, зависящего от фактов, в значительной степени не поддающихся человеческому контролю, было одним из способов, с помощью которых философия до сих пор внедряла необходимый элемент скромности. Если это ограничение гордости снято, то делается дальнейший шаг по пути к определённому виду сумасшествия – к отравлению властью, которое вторглось в философию с Фихте и к которому тяготеют современные люди – философы или нефилософы. Я убеждён, что это отравление является самой сильной опасностью нашего времени и что всякая философия, даже ненамеренно поддерживающая его, увеличивает опасность громадных социальных катастроф». **ПРОБЛЕМА ОБЩЕГО УРОВНЯ 4.** ** ** Компетентностный подход игнорирует современное системно-информационное понимание сущности личности, её структуры и механизмов. Он приводит к неоправданному, прагматистски детерминированному сужению предметной области образования, воспитания и, вообще, инкультурации личности до формирования непосредственно практически ориентированных личностных свойств и качеств.   **ПРОБЛЕМА ОБЩЕГО УРОВНЯ 5. ** ** ** До сих пор фактически не исследованы в психологическом аспекте взаимосвязи между компетентностью/компетенциями личности – с одной стороны, и важнейшими элементами личности как системы – с другой, такими как: - интеллект; - механизмы и процессы переживаний (чувства, эмоции, аффекты); - механизмы побуждения (ценности, интересы, мотивы, стимулы); - механизмы деятельности и т.п.   **ПРОБЛЕМЫ ОСОБЕННОГО УРОВНЯ .** ** ** - Данные проблемы рефлексируются научно-педагогичеким сообществом главным образом и в первую очередь. Они обусловлены социально-профессиональным разнообразием общественной и индивидуальной жизни и выражаются, прежде всего, в неразработанности содержательных аспектов конкретных видов деятельности и профессий.   **ВЫВОД 1.** - Анализ литературы показал, что компетентнос-тный подход вообще и в области технического и профессионального образования, в частности, в настоящее время ещё не сформировался как целостная концепция и представляет собой эклектический набор теоретических и практических представлений. **ВЫВОД 2.** - Компетентностный подход не может - рассматриваться в качестве научно-педагогической теории, поскольку не отвечает важнейшим требованиям, предъявляемым современным стандартом научной теории, сформулированным Н. Бурбаки. **ВЫВОД 3.** - Компетентностный подход, во-первых, - рассматривает личность несистемно, фрагментарно, во-вторых, существенно сужает предмет педагогической деятельности. Вследствие этого он не может выполнять общих парадигмальных функций. - КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД НЕПРАВОМЕРНО КВАЛИФИЦИРОВАТЬ В КАЧЕСТВЕ АЛЬТЕРНАТИВНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПАРАДИГМЫ. **ВЫВОД 4.** - Представления компетентностного подхода могут быть эффективно использованы в качестве фактора совершенствования личности лишь в профессиональном аспекте. **ВЫВОД 5.** - Принудительное внедрение компетентностного подхода и реорганизация на его основе - образовательных процессов приведёт к неизбежной потере фундаментальных преимуществ отечественной системы образования, традиционно ориентированной на формирование всесторонне развитой, а не узкопрофессионально запрограммированной личности. ***С.В.Грисюк*** --- Source: [https://yvision.kz/post/nekotorye-problemy-realizacii-kompetentnostnogo-podhoda-v-sisteme-tehnicheskogo-i-professionalnogo-o-185339](https://yvision.kz/post/nekotorye-problemy-realizacii-kompetentnostnogo-podhoda-v-sisteme-tehnicheskogo-i-professionalnogo-o-185339)